通过海外留学沉浸文化

实现难以捉摸的视角转换

由卡伦·罗德里格斯

一些项目将文化沉浸定义为简单的“在那里”，声称在另一个国家的物理学习本身就是一种沉浸，另一种文化和语言的知识自然就会随之而来。虽然这类课程在设计和学习结果上有很大的差异，但许多教育工作者认为这种假设可能会有局限性。

来自更深层次、更关键的文化沉浸体验的难以把握的视角转变，包括移情——从另一个角度看待事物的能力，并不是以美国学生的角度(我站在你的位置会有什么感觉)，而是作为当地社区成员(你，其他人，站在你的位置会有什么感觉)来评估情况。

它还包括批判性的反思——意识到一个人如何从自己的文化中获得信息，并在主观上理解文化差异。随着学生们在全球市场寻找工作，这些很难定义和确定的技能正变得越来越重要。

体验项目

体验式课程通常强调高强度的语言学习，与当地家庭寄宿，加强与当地社区的独立互动——通常以实习、实地研究或服务学习项目的形式。它们包括一系列加强反思过程的论坛，如讨论会议、论文写作、现场报告和日志记录。约翰·华莱士在《体验教育的教育价值》中指出，“正确的体验教育构成了对个人的挑战，这种挑战的相遇所产生的结果，往往不能通过书本、报告、讲座、讨论和测试来实现。”

这些结果包括增强自信，更深刻地意识到自己的长处和短处，以及更多地了解如何有效地与他人相处——所有这些都来自于成功地在一个陌生的环境中工作，以及在一套不同于自己文化的基本规则下工作。”

大多数体验式教育的支持者认为，它不仅要求学生重新认识自己与学习过程的关系，并承担起学习的责任，还要求辅导者减少主导作用，避免把自己定位为向被动学生传授知识的“专家”。虽然这对任何体验式课程的学生和导师来说都是一种挑战，但在留学环境中尤其棘手。

学生的角度

对于学生来说，国外的环境要求更高。他们必须用一种新的语言交流，同时找到新的、文化上合适的策略来寻求互动。可以说，对许多学生来说，没有为每件事做好充分准备，不能“提前阅读”，这是很难接受的。他们通常擅长的安全的课堂学习结构被抽走，取而代之的是一个混乱的、异域的现实，挑战他们保持清晰的视野，以他们从未做过的方式负责自己的学习过程。当他们在新体验中挣扎时，他们经常会经历压力、挫折、焦虑和拒绝的感觉。

如果体验变得更加困难，那么体验学习周期的下一个阶段——创造意义——就会复杂得多。正如学生们所发现的那样，跨文化交流的小故障破坏了语言和非语言行为的线索，使快速和准确地解释经验变得困难。

我们还要求学生考虑他们知识的情境性质，并重建之前的想法。但因为我们给他们的知识贴上了种族中心主义、情境主义和情境主义的标签，他们很难提取和定义自己的观点。

主持人的角度来看

我们的主要功能之一是使发现成为可能，鼓励冒险精神，鼓励“走出去做它”的意愿，以及寻求学习的决心。我们也对学生的健康负责。我们不能故意允许他们犯可能危及他们健康或安全的错误。这意味着，虽然我们可能认为自己是经验型的教育者，但我们也必须在权威人物的角色中进进出出。

同时，我们要对主办社区负责。我们依赖于它的好客、宽容和善意，我们不能把它简单地看作是学生进行跨文化学习实验的实验室。这意味着，有时我们不能允许学生犯特定的错误，或选择不恰当的行为，冒犯社会。

最后，作为教育工作者，我们有责任向我们的家庭机构阐明和证明浸入式学习确实发生了，学习正在发生。我们需要创建作业，既展示并平衡不断发展的关于自我和关于他人的知识(即既不要太多的自省，也不要太多的事实收集)。

实现视角转换

尽管在学生和促进者的角色中都存在固有的困难，但学生能够并且确实实现了期望的视角转变。这在很大程度上取决于学生个人的学习欲望，但有一些类型的活动可以增加更多学生在海外留学经历中获得这一重要结果的可能性:

• 实地工作技术提供了一个特别有效的模式，训练学生看得更深，发展更好的倾听和提出问题的技能。通过设计一次强调一到两个技能的练习，我们帮助确定要寻找什么，而不泄露发现。练习还为学生提供了一个学习和分析的结构。
  观察、采访、社区或社区绘图和其他活动让学生练习从另一个角度看和更仔细地听。当学生开始更加注意他们所看到的东西，提出更恰当的问题，并更好地听到答案时，他们就会获得对文化和他们之前对文化的理解的有价值的见解。
  
  
• 创造性写作练习允许学生扮演寄宿母亲或街上的一个人，或在一个更有主题的背景下写作——如果他们在研究健康，试着从一个医生的角度看问题;如果他们在研究社区组织，试着从一个非政府组织工作人员的角度看问题。这些练习基本上扭转了学生的局面，迫使他们以文化内部人士的身份讨论并解决问题。
  
  
• 简短的阅读或反思性写作的例子也可以提供一个重要的工具，帮助学生解构他们自己的知识。通过教授学生如何在分析时提取自己的观点，然后将这些观点写回他们的作品中，我们帮助学生学会在自己的身份和不可避免的偏见中更仔细地定位他们的知识基础。这是让他们批判性思考的最有效的方法之一。
  
  
• 最后，持续的讨论环节提供了一个论坛和一个框架，学生可以在其中处理他们的经验。这些不应该被学生视为抱怨会议或进展如何会议;相反，他们应该把这些会议看作是作为一个群体进行比较、评估和创造知识的机会。关于浸入式学习过程、文化冲击和美国文化的阅读都为学生讨论提供了很好的出发点。随着浸泡过程的加深，这些方法越来越有效。

没有一个公式可以自动产生视角的转换，但是有两点似乎很重要:第一，一个程序不应该特权于某一特定类型的活动。学生的学习方式不同，不同的学生会通过不同的方式“获得”。其次，所有这些活动都必须在更大的学习目标和项目理念中仔细地进行背景分析，这样每一个活动都以一系列的形式和风格系统地加强了项目理念。这为学生提供了持续的机会来获得突破。

浸入式的洗礼

在我找到的描述文化沉浸的所有比喻中——浸入、浸没、浸没、浸泡、浸泡、浸泡等等——给我印象最深的是洗礼。洗礼，在文化沉浸的背景下，意味着放手，接受风险，并承认一个人即将沉没。而在下面，会发生一个转变，当人从经历中出来时，他或她是一样的，但也改变了，获得了新的视野，这将影响他或她的感知和日常行为。

作为这场洗礼中的促进者，我们可以帮助学生找到河流，甚至把他们推到水里，但我们没有力量去影响转变。真正的转变需要学生们有信心，他们重视过程和发现，并不断努力深入，相信这种努力是可能的和值得的。体验式课程要求学生接受智力和个人的挑战。努力做到这一点可能会导致学生们看待世界的方式发生重大转变，以及他们与世界观与自己大相径庭的人交往的方式。

凯伦·罗德里格斯他是皮策学院在拉丁美洲的体验式海外学习项目的负责人，目前正在完成马里兰大学帕克学院的应用人类学硕士学位。